پسیخالوژی پیدگاگی

پسیخالوژی پیدگاگی، یک ساحة پسیکولوژی، که قانونیت و خصوصیت اندوختن دانش، پیدا کردن مهارت و ملکه و تشک­کول شخصیت بچه را در جریان تعلیم و تربیه می‌آموزد.

معلوماتی، که پسیکولوژی پیدگاگی از آموختن حادثه‌های روحی به دست می‌آرد، در متدیکة خصوصی تعلیم این یا آن علم در زینه‌های گوناگون تعلیم تطبیق می‌شوند. بنا بر این پسیکولوژی پیدگاگی، غیر از پسیکولوژی عمومی و پسیکولوژی سنّ و سال، باز با پیدگاگیکه، پسیخافیزیالوژی علاقه‌مند است. در آخر عصر 10 و اوّل عصر 20 در علم پسیکولوژی ایده‌های گی­نیتیکی پیدا شدند. ک. د. اشین­سکیی اثرهای خود را نوشت و این امکانیت داد، که پسیکولوژی پیدگاگی به فنّ مستقل تبدل بّد.

نزریه‌های اساسی پسیکولوژی پیدگاگی ساویتی در سالهای 20 و اوّل سالهای 30 در تدقیقات ا. س. مکرینکا (مرامهای فعالی شخص، تشکّل صفتهای اجتماعی بچه، تربیة کالّیکتیو به واسطة کال­لیکتیو) ، ل. س. ویگاتسکیی (نظریة ترقّیات فونکسیه‌های عادی روحی) و شاگردانش د. ن. لیانتیف، د. ب. ایلکانین، پ. پ. بلانسکیی و دیگران بیان شده بودند.

پسیخالوژی تعلیم و پسیکولوژی تربیه قسمهای مهم پسیکولوژی پیدگاگی می‌باشند. پسیکولوژی تعلیم قانونیّت پراسیسّ اندوختن دا­نیش، مهارت و ملکه‌ها، تأثیر تعلیم را به ترقّیات تفکر بچه، ساخت فعالیّت تعلیم را در سنّ و سال مختلف و تشکّل جهان‌بینی علمی را می‌آموزد. در تدقیقات نوترنین پسیخالاگهای ساویتی در بارة تشکّل فعالانة پراسیسّهای روحی و خصلتهای شخصیت نشان داده شده است، که دانش در نتیجة سیستم مویین به شکل می‌درآید، امکانیّت سنّوسالی دانش‌اندوزی و درجة ترقّیات قابلیّت عقلی بچه به مضمون تعلیم و خصوصیت تحلیل آبع­یکت آموختشونده و جمع‌بست آن وابسته است، اساسهای دانش در مورد فعالیّت مخصوص از خود می‌شوند. پسیکولوژی تربیه شرایط در نتیجة تأثیر تربیه و تعلیم به وجود آمدن خصوصیتهای نو بچه (خصلت و کارکتر، طلبات و مرام، حسیات، طرز رفتار و غیره را می‌آموزد، قانونیّت تشکّل شخص را (جهان‌بینی، رویه) آشکار می‌نماید، امکانیّت مناسبت اندیویدولی و زمینه‌های پسیخالاگی تشکیل کالّیکتیوی بچه‌ها را جستجو می‌کند. در پسیکولوژی پیدگاگی فعالیّت پیدگاگی نیز تحلیل کرده می‌شود (مضمون مهارت و ملکة پیدگاگی، صفتهای معلم، اساسهای پسیخالاگی آداب پیدگاگی، تأثیر شخصیت پیدگاگ به تشکّل شخصیت مکتب‌بچه).

در تدقیقات متخصصان ساحة پسیکولوژی ریسپوبلیکة ما حلّ مسئله‌های روزمرّة پسیکولوژی پیدگاگی موقع مویین دارد. زمینة چنین تدقیقات در ابتدای سالهای 60 با کوشش عالمان م. گ. یراشیوسکیی و و. و. دویداف گذاشته شده بود. در اثرهای متخصصان ریسپوب­لیکه پروبلمهای ترقّیات فع­الیّت معرفتی بچه‌ها هنگام آشکار نمودن و به اعتبار گپریفتن امکانیّت سنّوسالی دانش‌اندوزی از فنهای مختلف تعلیمی-زبان مادری، زبان روسی و متیمتیکه مویین گردیده، راه و واسطه‌های تطبیق پرنسیبهای تعلیم پراگرمّة مکتب میانه و عالی به میان گذاشته شده‌اند (س. علی‌اف، ر. اتاخاناو، ن. سفراو، ف. نعمت‌اف، و. ه. صالحبایف و دیگران). تدقیقات آنها به موافقت مضمون و متدهای تعلیم به طلبات حاضرة جمعیت و فعال گردیدن قابلیت معرفت خوانندگان نگرانیده شده است.

تادقیقات حاضرة ساحة پسیکولوژی پیدگاگی در تشکیل ثمره‌ناک پراسیسّ تعلیم و تربیه، تعیین اساسهای علمی متدهای تعلیم و مضمون پراگرمّه‌های تعلیم و کتابهای درسی، اداره‌کنی پراسیسّ اندوختن دا­نیش، مهارت و ملکه، تشکّل همه‌طرفة شخص، تشکیل درست فعالیّت پیدگاگی معلم و سیستم کار تعلیم و تربیه در مکتب اهمیت کلان دارد.

د .: اتاخاناو ر. ، له تجربة تشکیل کردن و گذرانیدن ایکسپیریمینتها در تدکیقاتهای پسیخالاگی-دیدکتیوی، «مکتب ساویتی»، 1976؛ ش 3؛ اشینسکیی ک. د. ، چیلاویک کک پریدمیت واسپیتنیه، ساب. ساچ. ، ت. 8، م.-ل. ، 1950؛ باجاویچ ل. ا. ، لیچناست ا ای فارمیراونی و دیتسکام وازرستی؛ م. ، 1968؛ دوыداف و. و. ویدы آباب­شینیه و آبوچینی. م. . 1972؛ وازرستنیه ا پیدگاگیچیسکیه پایخالوژی. پاد. ریل. پراف. ا. و. پیتراوسکاگا. م. ، 1973؛ کر و-ت ا تس ک ا ی و. ا. ، پسیکولوژی آبوچینیه ا واسپیتنیه شکالنیکاو، م. ، 1976.

ر. اتاخاناو.